一、案例呈現(xiàn)：

我們先看三項課題的課題組成員分工案例：

案例1：課題《學習小組建設與評價課題研究》課題組的組建與分工：

白XX：課題組負責人，全面負責課題的申報、分工、過程指導，并擔任兩個實驗班級的負責人，注重從小組合作的評價機制改革方面進行研究；

許XXX：課題組成員，負責對小組合作教學實驗進行課堂觀察、記錄、反饋，對課題研究進行理論指導，并將研究成果形成書面材料；

魯XXX：課題組成員，擔任兩個實驗班級的負責人，注重從小組建設方面展開研究。

本課題組還得到了學校領導的大力支持，校長和教學副校長親自主抓，積極幫助課題組成員協(xié)調(diào)工作。

案例2：課題《初中政、史、地、生課程整合的案例研究》課題組分工：

為了保質(zhì)保量地完成這一課題，我校政、史、地、生四科老師在文科教研組長張XX老師的帶領下成立了課題研究小組并對小組成員進行了明確的研究分工:

張XX：作為課題組長總體把握課題方向和課題研究進展，定期召集課題組成員討論研究過程中的經(jīng)驗與不足，另外作為地理老師為課題研究提供地理學科的專業(yè)支持。

勝XX：思維嚴謹，邏輯性強，熟練掌握EXCEL等數(shù)據(jù)軟件以及制圖等計算機技術，負責數(shù)據(jù)收集、分析與處理。

楊XX：作為歷史教師，能夠熟練把握和梳理歷史脈絡，以歷史唯物主義的研究方法和世界觀研究主題。

莫XX：具有一定的英語功底，科學嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，負責國內(nèi)外相關文獻研究收集、課題相關的定性研究方法。

高XX：思維縝密、開闊，熟練掌握相關計算機和文字編排工作和實驗性比較研究。

案例3：課題《微課程在中職實訓教學中的應用研究》研究分工：

二、案例評析

上述三個案例，是目前老師們在課題研究過程中比較典型的課題組分工的做法。表面上看，課題組的老師們都“參與”了課題的研究工作，而且也都有自己的研究“內(nèi)容”。但我們經(jīng)過仔細分析，發(fā)現(xiàn)其實這樣的分工就像我們吃甘蔗一樣，每人只是吃了其中的一小節(jié)。事實上，甘蔗的每一節(jié)滋味是不太一樣的，因此他們也就只能品嘗到自己所分得的那一節(jié)甘蔗滋味，至于其他部分甘蔗是什么滋味就無從知曉了。

那么，這種課題組成員分工的主要問題是什么呢？我認為有以下幾點：一是比較籠統(tǒng)、含糊，其他成員無法參與研究工作。表面上看課題組成員都有分工，但事實上除了課題負責人外，其他人并不知道課題研究具體干什么，因此與其說是一個課題組的課題，倒還不如說是一個人的課題。其實際上就是課題負責人一個人進行研究工作，其他人“干瞪眼”，心有余而力不足。其次是人為割裂了一項課題的整體性。課題研究，就是解決問題的過程，具有過程性和完整性。那么，作為課題組的老師們來說，每一個人都應該熟悉和了解該項課題研究整個過程的，并積極參與其中的問題解決和探索，從而提升課題組老師們的研究技能和專業(yè)素養(yǎng)。但上述的分工方式，人為地破壞了課題組其他成員參與到整個課題研究過程中來，無從知曉課題研究的整個過程，最多也不過干一點收集資料、設計問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等“雜活”。三是合作比較困難。作為一項課題來說，分工是相對的，合作才是絕對的。之所以要組建一個課題組，其主要目的就是要發(fā)揮“團隊”的優(yōu)勢，群策群力，共同承擔和解決共性的教育教學問題。但由于分工含糊不清、人為割裂式的分工，這導致了課題組成員不了解課題的進展情況和內(nèi)容，因此成員之間也無法配合與溝通，即使定期的交流活動也是蜻蜓點水式的沒有什么實質(zhì)性的內(nèi)容。四是課題研究側(cè)重于工作性，而缺乏研究性。如案例3中，李XX老師的主要任務“負責課題的總體策劃與實施及與兄弟院校的教研活動”、馮XX老師的主要任務“負責課題相關的教學調(diào)度及課題的推廣實施”、丁XX老師的主要任務“負責分析課題實施過程中學生接受的成效評價”、徐XX老師的主要任務“負責酒店專業(yè)實訓課的操作及應用”。不難看出，該課題的四名課題組成員都有分工，但我們發(fā)現(xiàn)其分工都是其工作內(nèi)容，這似乎和研究沒有什么太大的關系。如此以來，這項研究就會浮于表面性，工作等同于了研究，研究也就不可能深入。那么，這樣的課題研究也就不會有太大的價值和意義。

課題之所以出現(xiàn)分工不合理的現(xiàn)象，這主要是課題組老師們沒有弄清楚其所要研究課題的內(nèi)容，即不知道該課題主要解決哪些具體的問題，因此研究思路不夠明確和具體，這就直接造成了課題組沒法分工或者分工不合理的情況。

三、課題組如何合理分工？

我們再看一項課題案例《小學低年級語文繪本寫話教學的實踐研究》的課題組成員分工情況如下：

1.課題組研究組長：田XX老師負責研究實施過程中對課題研究方向、計劃、內(nèi)容的局部調(diào)整。

2．課題組成員：

（1）朱XX老師負責問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)收集整理、綜合分析、集體輔導等

（2）劉XX老師：組織進行教研活動，做好材料收集等。

（3）楊XX老師：負責組內(nèi)老師繪本閱讀課活動的開展等。

（4）王XX老師：對學生寫話集進行收集整理，寫話活動的開展與評價等。

顯然，這樣的課題組成員分工是不夠合理，也不是很科學的。我們再看看該課題的研究內(nèi)容：

1、小學低年級學生經(jīng)典繪本閱讀的選擇研究。

2、小學低年級學生經(jīng)典繪本閱讀方法指導研究。

3、小學低年級繪本寫話教學的策略研究。

4、小學低年級繪本寫話活動的評價研究。

根據(jù)該課題的研究內(nèi)容，我們把原來的課題組成員分工進行調(diào)整，即田XX老師是課題負責人，負責總課題《小學低年級語文繪本寫話教學的實踐研究》研究工作；朱XX老師負責子課題《小學低年級學生經(jīng)典繪本閱讀的選擇研究》研究工作；劉XX老師負責子課題《小學低年級學生經(jīng)典繪本閱讀方法指導研究》研究工作；楊XX老師負責子課題《小學低年級繪本寫話教學的策略研究》；王XX老師負責子課題《小學低年級繪本寫話活動的評價研究》研究工作。

上述的分工，顯然是以子課題的形式，讓每一名課題組成員都承擔一項子課題，都有自己的研究方向和研究任務。這樣，就做到了課題組成員分工比較明確，而且每一名成員都參與了課題的整個研究過程。這種分工是相對的，每人研究該項課題的其中一個方面內(nèi)容，而彼此所研究的內(nèi)容又是相關聯(lián)的，但每一個方面內(nèi)容加在一起就構(gòu)成了一個完整的課題。每隔一段時間，課題組成員就可以在一起研討，分別就所研究的子課題進行交流與溝通，交流和分享好的做法與經(jīng)驗，同時也要提出子課題研究過程中遇到的問題，大家可以集思廣益，形成共識。因此，課題組既進行了合理的分工，同時也能夠更好地進行合作。也就是在這樣的課題研究中，課題組的老師們才會真正品嘗到研究帶來的快樂和專業(yè)成長的自信。

課題組成員的分工是必要的，也是可行的，但分工不是目的，而是一種推進課題研究順利進行和實施的途徑。因此，分工是否科學、合理，這直接影響到課題研究的進程。以子課題的形式進行課題分工，是目前課題研究中比較有效的一種課題分工方式，也保證了課題研究工作的順利開展。