作者 | 郭英劍（中國(guó)人民大學(xué)教授）

就一般意義而言，如果對(duì)“教授”僅看重其“教學(xué)”，而不對(duì)其“科研”做出任何要求，哪怕是最低的要求，顯然無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代對(duì)高等教育的要求。

教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)，是現(xiàn)代大學(xué)在其歷史發(fā)展過(guò)程中逐漸賦予教師的責(zé)任與任務(wù)。對(duì)于這三者的關(guān)系，無(wú)數(shù)學(xué)者都做過(guò)眾多論述。

然而，不能不承認(rèn)的是，科研是否應(yīng)該成為大學(xué)教師的責(zé)任之一，在中國(guó)高校不時(shí)引起爭(zhēng)議。

高校教師的首要任務(wù)是教書(shū)育人，這是共識(shí)，但對(duì)于是否應(yīng)該（包括要求大學(xué)教師）從事科研，在很多高校往往是爭(zhēng)論不休，也難有定論。

關(guān)于大學(xué)教師所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)與科研雙重責(zé)任，我發(fā)表過(guò)多篇文章。其中談到了大學(xué)教師為何要做科研，強(qiáng)調(diào)在重視教學(xué)的基礎(chǔ)上，不能忘記高校教師從事科研的重要性。

最近，因?yàn)槊襟w再度宣傳沒(méi)有科研成果的教師被提升為教授的典型案例，促使我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入思考。

首先需要說(shuō)明的是，當(dāng)我們談“教學(xué)”的時(shí)候，說(shuō)的是英文的teaching，這無(wú)異議；但“科研”，其實(shí)我更想用英文中的research來(lái)表示。

因?yàn)橛弥形牡摹翱蒲小?，好像就是科學(xué)研究，沒(méi)有顧及人文學(xué)科的特點(diǎn)；而英文的research，就可以被定義既是科學(xué)研究，也是學(xué)術(shù)、理論研究和創(chuàng)新活動(dòng)。

那么，何謂“研究”？

說(shuō)白了，“研究”就是要產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果（produce scholarship），而產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，是西方很多名校賦予新入職的“助理教授”的基本任務(wù)。

因?yàn)榭紤]到語(yǔ)言的局限性，我在本文中就使用“科研”這個(gè)詞匯了。

何謂“大學(xué)教授”？

在過(guò)去的文章中，我著重談的是“大學(xué)教師”。但今天，我想把重點(diǎn)放在“大學(xué)教授”身上。

為此，我想從何謂“大學(xué)教授”談起。

“教授”（Professor）這個(gè)詞是舶來(lái)品。它來(lái)自拉丁文，其意最早為藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家?，F(xiàn)在是高校中最高的學(xué)術(shù)頭銜。

西方國(guó)家中，還有助理教授、副教授。雖然“教授”一詞有時(shí)候也可以指所有在高校任教的老師，但這主要用在日常交流中，在高校與學(xué)術(shù)圈內(nèi)，我們通常所說(shuō)的“教授”，主要是指“正教授”（Full Professor）。

在西方高校中，教授的首要任務(wù)通常是在各自的學(xué)科領(lǐng)域從事創(chuàng)新性研究（original research）和為本科生、研究生等開(kāi)設(shè)課程。當(dāng)然，除此之外，還要帶研究生，指導(dǎo)論文。

在很多高校，教授還要承擔(dān)一些行政管理工作，擔(dān)任校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、系主任、研究中心主任等，職位高低不一，但往往都要承擔(dān)這樣那樣的責(zé)任。

一般來(lái)說(shuō)，教授要比其他職位低的人更多地面向大眾，他們大都是各自領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)或國(guó)際的知名學(xué)者。

由上述簡(jiǎn)單的定位不難看到，“教授”職位的職責(zé)無(wú)外乎教學(xué)（為本科生、研究生等開(kāi)設(shè)課程）；從事學(xué)術(shù)研究；承擔(dān)行政管理工作。被稱(chēng)為“教授”的人，應(yīng)該是國(guó)內(nèi)外的知名學(xué)者。

需要指出的是，這三個(gè)方面的職責(zé)是兼而有之，而非可以有缺項(xiàng)。

在當(dāng)下中國(guó)的高校，人們（包括教師與管理人員）對(duì)教學(xué)與科研之間的關(guān)系存在著種種誤解或者認(rèn)識(shí)偏差。

首先就是將教學(xué)與科研對(duì)立起來(lái)看待。

很多人認(rèn)為，在大學(xué)中，科研與研究生教育有關(guān)，而與本科生教育關(guān)系不大，或者不是直接關(guān)系，甚至有人以一些教授不愿上本科生課為由，證明這兩者之間的關(guān)系不大。

但事實(shí)上，這種近乎是公認(rèn)的說(shuō)法在當(dāng)代任何一所被稱(chēng)之為大學(xué)（university），或者雖然名稱(chēng)不是大學(xué)（university）而名為institute（比如MIT），但實(shí)際上無(wú)人否認(rèn)是一所大學(xué)的高等院校中，幾乎都是站不住腳的。

就世界范圍內(nèi)而言，越是好大學(xué)或者頂尖大學(xué)，教師的科研能力越強(qiáng)，學(xué)校對(duì)教師科研的要求也越高。

我個(gè)人以為，對(duì)于不同類(lèi)型的高校來(lái)說(shuō)，可以對(duì)“教授”的職責(zé)做出一定程度的調(diào)整，以滿(mǎn)足自身和教師的需求，這沒(méi)有錯(cuò)。比如我目前所在的中國(guó)人民大學(xué)就設(shè)置了“教學(xué)型教授”。

在職務(wù)晉升時(shí)，著重評(píng)審其教學(xué)及其效果，但也對(duì)科研提出了一定的要求——當(dāng)然，相對(duì)于“教學(xué)科研型教授”的科研指標(biāo)來(lái)看，“教學(xué)型教授”的要求與其存在著較大的差距。

我個(gè)人以為，這兩者之間的“差距”有其合理性，也得到了大多數(shù)同事的贊同。

在一所大學(xué)中，可以不對(duì)助教、講師甚至副教授做出科研要求，但對(duì)“教授”也如此，或許就值得商榷。

當(dāng)然，對(duì)于特殊人的特殊情況做出特殊處理，我完全贊同，像媒體上所宣傳的幾位好教師被評(píng)為副教授與教授，我也認(rèn)為他們所在學(xué)校這樣做是對(duì)的，我個(gè)人也很佩服他們。

但就一般意義而言，如果對(duì)“教授”僅看重其“教學(xué)”，而不對(duì)其“科研”做出任何要求，哪怕是最低的要求，顯然無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今時(shí)代對(duì)高等教育的要求。

大學(xué)不再單純是傳播知識(shí)的場(chǎng)所

我曾經(jīng)一再說(shuō)過(guò)，當(dāng)今是慕課時(shí)代，也是網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)時(shí)代，僅以傳播知識(shí)為目的的大學(xué)教學(xué)已經(jīng)落伍了。

因?yàn)閷?duì)于今天的教學(xué)來(lái)說(shuō)，單純傳授或者傳播知識(shí)已經(jīng)很難滿(mǎn)足個(gè)人與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。

我們今天所處的時(shí)代完全不同于以往，這是一個(gè)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)、知識(shí)更新日新月異、媒體信息極速傳播、人們對(duì)高等教育的要求高于單純知識(shí)傳承的時(shí)代。

如果單純以傳播知識(shí)為目的，那么，我們現(xiàn)在幾乎所有的大學(xué)基礎(chǔ)課堂知識(shí)，都可以在網(wǎng)絡(luò)上、圖書(shū)館以及各種書(shū)本上找到來(lái)源。

可以說(shuō)，教師作為知識(shí)擁有者（甚至對(duì)于某些獨(dú)門(mén)絕技來(lái)說(shuō)是獨(dú)有者）和傳播者的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。

近年來(lái)，有若干高校獎(jiǎng)勵(lì)了幾位講課講得好的教師，這些教師也因此被擢升為副教授或者教授。

對(duì)于很多高校多年來(lái)所形成的教學(xué)為主型的教師職稱(chēng)評(píng)審困難，有這樣的特殊政策，是現(xiàn)實(shí)需求所致，我也理解并贊同。但就今天的青年教師而言，這并不具有普遍意義。

在今天，估計(jì)無(wú)人真敢這么去等，等著到退休之后或者接近退休的年齡再被聘為副教授或者教授。

還有一個(gè)有趣的例子值得一提。

我們看到很多人在文章中或者在平時(shí)的交談中，非常懷念民國(guó)時(shí)期很多學(xué)界名流的風(fēng)采，稱(chēng)贊他們是一支粉筆、一個(gè)煙斗就走上講臺(tái)了。他們往往口吐蓮花，語(yǔ)驚四座，深受大家歡迎。

我也一再說(shuō)過(guò)，不要再懷念這樣的時(shí)代了。這樣的時(shí)代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。

今天的時(shí)代，第一要講規(guī)范，如果沒(méi)有教學(xué)大綱、沒(méi)有教學(xué)說(shuō)明、沒(méi)有教學(xué)要求，是否還會(huì)有學(xué)校同意授課，還會(huì)有學(xué)生選課？

講求課堂規(guī)范，已經(jīng)成為世界一流高校的通行做法。而且所有課程的教學(xué)大綱要全部上網(wǎng)，向?qū)W生和社會(huì)公開(kāi)。

第二要給教師個(gè)人魅力“祛魅”。

近年來(lái)，“祛魅”（disenchantment）這個(gè)詞很流行。所謂“個(gè)人魅力‘祛魅’”，就是要清醒、要醒悟，不要再對(duì)教師依靠個(gè)人魅力去吸引學(xué)生抱有幻想。

我不是不承認(rèn)教師個(gè)人魅力對(duì)于教學(xué)的重要性，而是說(shuō)，現(xiàn)在的教師的個(gè)人魅力，要更多地體現(xiàn)在課堂本身的思想性、啟發(fā)性與批評(píng)性上，比如像哈佛大學(xué)的桑德?tīng)枺∕ichael Sandel）那樣，才是真的有魅力。

第三，今天的教學(xué)，要以學(xué)生為中心，再也不能有教師課堂上滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象存在了，學(xué)生不是機(jī)器，教師也不是機(jī)器，雙方是要互動(dòng)的。

教授為什么非要做科研？

那么，“教授”為什么一定要做科研呢？

以教學(xué)為主型的高校，如普通的地方高校，“教授”甚至是所有序列的副教授、講師乃至助教，都把重點(diǎn)放在教學(xué)上，而不對(duì)他們的科研做出要求，是否可以呢？

我個(gè)人以為，從世界范圍內(nèi)的角度看，這難以行得通。

首先，重視科研，是世界范圍內(nèi)高等教育的大勢(shì)所趨。

“教授”作為高校最高學(xué)術(shù)級(jí)別的學(xué)者，應(yīng)該當(dāng)仁不讓。即便是在美國(guó)，即便是以教學(xué)為主型的文理學(xué)院，也都越來(lái)越重視教師的科研能力及其成果發(fā)表。

2014年5月，美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)（the American Association of University Professors）的刊物《學(xué)苑》（Academe）雜志發(fā)表了一項(xiàng)研究成果，該研究結(jié)果表明，科研和教師的科研成果發(fā)表，在教師評(píng)估中扮演著越來(lái)越重要的角色，即便是在文理學(xué)院也不例外。

在文理學(xué)院各項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)中，2000年，科研占比為40.5%，論文發(fā)表率為30.6%，到2010年，這兩個(gè)指數(shù)分別升至51.8%和39.6%。

這一研究來(lái)自對(duì)美國(guó)410所四年制文理學(xué)院校長(zhǎng)的采訪(fǎng)，研究者的目的是為了考察十幾年來(lái)教學(xué)評(píng)估在實(shí)踐當(dāng)中的變化，將2000年以來(lái)的類(lèi)似數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比之后，得出了上述結(jié)論。

這些研究者之所以選擇四年制文理學(xué)院，是因?yàn)檫@些高校一般都以教學(xué)為中心，而重視研究與發(fā)表論文則是那些研究型大學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)。

但結(jié)果表明，盡管所有校長(zhǎng)都認(rèn)為課堂教學(xué)依舊是考查教師能力的第一要素，但科研對(duì)于一位教師是否能夠成為長(zhǎng)聘教師起著關(guān)鍵性作用。

其次，上述研究認(rèn)為，教師科研水平的提高，與提高學(xué)校的知名度，獲得更多社會(huì)支持，有著必然聯(lián)系。

在很多大學(xué)校長(zhǎng)看來(lái)，教師要在學(xué)術(shù)界保持高能見(jiàn)度，即受學(xué)術(shù)界的關(guān)注程度要高，這就是今天的游戲規(guī)則。

再次，科研促進(jìn)教學(xué)，既有利于教師的創(chuàng)新性教學(xué)，也有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

一些國(guó)外大學(xué)提出，科研能夠使教授成為一名更好的教師。

有人提出，時(shí)代瞬息萬(wàn)變，唯有那些從事學(xué)術(shù)研究的教師才有能力獲得并與學(xué)生交流最新的知識(shí)。

就教師而言，唯有研究型教師，才能更好地選取講課內(nèi)容，才知道選取什么樣的重要話(huà)題與概念，也才能夠以更適當(dāng)?shù)姆绞桨阎R(shí)傳播給學(xué)生。

當(dāng)今時(shí)代，很多國(guó)外高校認(rèn)為，教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，對(duì)學(xué)生富有吸引力。

學(xué)生參與科研或者學(xué)術(shù)研究，已經(jīng)成為國(guó)外很多大學(xué)本科生教育的常態(tài)，既是吸引學(xué)生入學(xué)的一種手段，也是學(xué)校所推崇的一種新的教育模式，很多大學(xué)因此贏得了良好的名聲。

原創(chuàng)： 郭英劍

《中國(guó)科學(xué)報(bào)》 (2019-07-17 第7版 海外)